Психологія та педагогіка вищої школи

Анотація навчальної дисципліни

“Педагогіка і психологія вищої школи” є складовою частиною дисциплін циклу загальнонаукової підготовки нормативного блоку. Її вивчення передбачає розв’язання низки завдань фундаментальної професійної підготовки фахівців вищої кваліфікації, зокрема опануванням системою компетентностей, які пов’язані з: усвідомленням і урахуванням закономірностей освітнього процесу у закладах вищої освіти, професійною підготовкою висококваліфікованих і конкурентоспроможних фахівців у галузі освіти відповідно до вітчизняних та європейських стандартів; основами управління освітнім процесом у закладах вищої освіти; впровадженням сучасних форм, методів і засобів формування та розвитку особистості майбутнього фахівця; професійно-педагогічну діяльність викладача вищої школи.

Мета дисципліни:

• забезпечити загальну теоретико-практичну психолого-педагогічну підготовку майбутніх докторів філософії (PhD), яка слугуватиме основою для їхньої практичної роботи, що пов’язана із науково-педагогічною діяльністю.

Завдання дисципліни:

• ознайомити з теоретичними засадами та практичними методами/прийомами педагогіки і психології вищої школи; 
• усвідомити психолого-педагогічних особливості науково-педагогічної діяльності та шляхи її опанування;
• розвити здібності щодо визначення найбільш ефективних прийомів, форм, методів, засобів і цілісних психолого-педагогічних технологій управління і самоуправління з метою підвищення продуктивності науково-професійної діяльності;
• вивчити закономірності розвитку освіти, процесу навчання і виховання студентської молоді, її наукової та професійної підготовки відповідно до державних та європейських стандартів, потреб суспільства; 
• ознайомити з інноваційними технологіями, формами організації, методами, засобами навчання, виховання, управління в системі вищої освіти;
• сприяти розвитку професійно-наукової ідентичності, розвитку тих якостей особистості, що мають для майбутнього доктора філософії (PhD) особистісне професійно-педагогічне значення в контексті інтеграції у європейський освітній простір;
• навчити володіти сучасними методиками педагогічної діяльності у вищій освіті; викладати професійно-орієнтовані дисципліни спеціальності на основі системних, методологічних знань та результатів наукових досліджень;
• розвити лідерські якості щодо організації та проведення навчальних занять, спеціалізованих наукових семінарів, застосовувати педагогічно-доцільні способи організації навчально-пізнавальної та практичної діяльності.

Основні результати навчання

1. Психологічний портрет:

Здатність розв’язувати комплексні проблеми в галузі професійної та/або дослідницько-інноваційної діяльності, що передбачає глибоке переосмислення наявних та створення нових цілісних знань та/або професійної практики: Вміти визначати, аналізувати та поєднувати інформацію з різних джерел, виявити аналітико-синтетичний зміст та підготовити нову форму вторинної інформації – Вміння самостійно виявляти та аналізувати психологічні проблеми вищого закладу освіти як соціальної організації, ураховуючи психологічні фактори педагогічної та наукової діяльності викладачів та їхньої успішної кар’єри; вміння самостійно виявляти і вирішувати психологічні проблеми, що пов’язані з організацією педагогічної та професійної діяльності, ураховуючи особливості психічного розвитку та соціалізації студентів.

Лідерські якості. Приймати рішення в стандартних і нестандартних ситуаціях і нести за них відповідальність: Володіти сучасними методиками педагогічної діяльності у вищій освіті; уміти викладати професійно-орієнтовані дисципліни спеціальності на основі системних, методологічних знань з автоматизації та комп'ютерно-інтегрованих технологій та результатів наукових досліджень – Аналізувати дії викладачів вищої школи, які є виявом професіоналізму і педагогічної культури, визначати сутність та наводити приклади практичного використання психологічних методів: спостереження, анкетування, незалежних характеристик.

2. Методична розробка тестових завдань об’єктивного контролю результатів навчання за профільним предметом:

Здатність до передачі своїх знань та досвіду іншим: Володіти сучасними методиками педагогічної діяльності у вищій освіті; уміти викладати професійно-орієнтовані дисципліни спеціальності на основі системних, методологічних знань з автоматизації та комп'ютерно-інтегрованих технологій та результатів наукових досліджень – Аналізувати педагогічний потенціал навчального матеріалу з позиції потреб та інтересів студентів, забезпечуючи стимулювання їхнього особистісно-професійного саморозвитку.

Лідерські якості. Приймати рішення в стандартних і нестандартних ситуаціях і нести за них відповідальність: Вміти ініціювати та виконувати оригінальні дослідження в напрямку діяльності та досягати наукових результатів, які створюють нові знання – Вміння виокремлювати принципи освіти, завдання навчальних закладів (Закон України “Про освіту”), з’ясовувати призначення стандартів вищої освіти, сутність організації навчально-виховного процесу у ЗВО (Закон України “Про вищу освіту”); аналізувати типовий навчальний підручник чи навчальний посібник зі свого фаху й оцінювати його зміст із погляду врахування дидактичних вимог.

3. Розробка авторського лекційного курсу РПНД дисципліни за фахом (самостійне науково-дидактичне педагогічне дослідження:

Здатність розв’язувати комплексні проблеми в галузі професійної та/або дослідницько-інноваційної діяльності, що передбачає глибоке переосмислення наявних та створення нових цілісних знань та/або професійної практики: Вільно презентувати та обговорювати з фахівцями і нефахівцями результати досліджень, наукові та прикладні проблеми автоматизації та комп'ютерно-інтегрованих технологій державною та іноземною мовами, кваліфіковано відображати результати досліджень у наукових публікаціях у провідних міжнародних наукових виданнях – Здатність добирати приклади педагогічних ситуацій із діяльності ЗВО, які зорієнтовані на формування гуманістичних почуттів особистості, ґрунтуючись на психологічні особливості формування у студентів професійних компетентностей, соціально-психологічні процеси у студентських групах; складати план проведення лекційного, практичного та лабораторного заняття з дисципліни за фахом, визначати та розробляти його методичне забезпечення.

Лідерські якості. Приймати рішення в стандартних і нестандартних ситуаціях і нести за них відповідальність: Вміти вести спеціалізовані наукові семінари, організовувати та проводити навчальні заняття; володіти способами організації навчально-пізнавальної та практичної діяльності – Здатність здійснювати педагогічний аналіз форм і засобів навчання і виховання в освітньому процесі ЗВО з позицій реалізації в них принципів виховання студентської молоді.

4. Публічна презентація-захист наукового психолого-педагогічного дослідження у вигляді творчого проекту міні-лекції:

Здатність до передачі своїх знань та досвіду іншим: Вміти працювати з фахівцями з різних галузей в рамках наукових проектів. Знати про стимули та бар’єри в ефективній командній роботі – Здатність до виявлення і аналізу психолого-педагогічних проблем ЗВО як соціальної організації на основі логічних аргументів та фактів практичного використання сучасних дидактичних методів у навчальному процесі; вміння грамотно ставити і вирішувати професійні завдання у навчально-виховному процесі у вищого закладу освіти, ґрунтуючись на знання про вікові особливості студентської молоді, сутність соціальної адаптації та дезадаптації.

Здатність до передачі своїх знань та досвіду іншим: Вміти вести спеціалізовані наукові семінари, організовувати та проводити навчальні заняття. Володіти способами організації навчально-пізнавальної та практичної діяльності – Організовувати та проводити навчальні заняття, ґрунтуючись на технологіях і методиках запровадження модульно-рейтингової системи організації навчання у ЗВО; розробляти рекомендації щодо професійно-педагогічного саморозвитку, ґрунтуючись на відповідних стратегіях управління в роботі викладача вищої школи.

Кількість аудиторних занять

30 аудиторних годин – лекційні заняття; 14 аудиторних годин – практичні заняття.

Форми організації освітнього процесу та види навчальних занять

Л – лекційні заняття; ПЗ – практичні заняття; СРЗ – самостійна робота здобувача вищої освіти; Із – обов’язкові індивідуальні завдання; МКР – модульна контрольна робота.

Тематика та види навчальних занять

1 тиждень

Л1. Вища освіта та сучасні психологічні проблеми її розвитку.
СРЗ. Відмінності основних напрямів психології вищої школи.

2 тиждень

Л2. Методи дослідження психолого-педагогічних феноменів у вищій школі.
СРЗ. Визначення сутності та аналіз прикладів практичного використання психологічних методів: спостереження, анкетування, незалежних характеристик.

3 тиждень

Л3. Вікові особливості розвитку юнацтва та дорослої людини.
ПЗ1. Психологічні особливості підготовки спеціалістів.
СРЗ. Класифікація тестів та визначення їх особливостей.

4 тиждень

Л4. Вища школа як інститут соціалізації людини.
СРЗ. Характеристика стадій формування колективу.

5 тиждень

Л5. Психологічні особливості професійного становлення та розвитку особистості.
ПЗ2. Соціально-психологічні проблеми студентських та викладацьких колективів.
СРЗ. Сутність соціальної значущості процесів адаптації та дезадаптації.
Із1. Есе «Психологічний портрет студента».

6 тиждень

Л6. Соціально-психологічні особливості студентських груп та науково-викладацьких колективів.
СРЗ. Влада та її форми, психологія малих груп.

7 тиждень

Л7. Психологія спілкування та його особливості у вищій школі.
ПЗ3. Психологічні бар’єри і методи їх виявлення та подолання у студентів і викладачів.
СРЗ. Навички прийняття рішень у стандартних і нестандартних ситуаціях.
Із2. Методична розробка тестових завдань об’єктивного контролю результатів навчання за профільним предметом.

8 тиждень

Л8. Психологічні проблеми розвитку навчальних закладів як соціальних організацій.
ПЗ4. Влада та її форми, психологія малих груп.
СРЗ. Креативність та лідерські якості. Прийняття рішень у нестандартних ситуаціях і відповідальність при виконанні колективної роботи.
МКР1. Семестровий модуль № 1.  «Основи психології вищої школи».

9 тиждень

Л9. Стан і тенденції розвитку вищої освіти України початку третього тисячоліття.
СРЗ. Дидактичні принципи в процесі педагогічної роботи у ЗВО.

10 тиждень

Л10. Методологія педагогіки вищої школи у світлі сучасної парадигми науки.
ПЗ5. Загальні основи педагогіки вищої школи.
СРЗ. Тенденції розвитку вищої освіти України початку третього тисячоліття.

11 тиждень

Л11. Дидактика як галузь педагогіки вищої школи. Зміст освіти у вищій школі.
СРЗ. Визначення та реалізація дидактичних принципів у процесі педагогічної роботи у ЗВО.

12 тиждень

Л12. Принципи, методи та засоби навчання у ЗВО. Форми організації навчання у вищій школі.
ПЗ6. Особливості та відмінності між технологіями і методиками навчання.
СРЗ. Ефективність видів навчання у залежності від модальності сприйняття й обробки інформації.
Із3. Розробка авторського лекційного курсу РПНД дисципліни за фахом (самостійне науково-дидактичне педагогічне дослідження).

13 тиждень.

Л13. Значення та функції оцінювання навчальних досягнень студентів.
СРЗ. Застосування різних видів контролю і самоконтролю навчальних досягнень.

14 тиждень

Л14. Виховна робота зі студентською молоддю.
ПЗ7. Виховна функція вищої школи. Педагогічний менеджмент.
СРЗ.  Стратегії управління в роботі викладача вищої школи.
Із4. Публічна презентація-захист наукового психолого-педагогічного дослідження у вигляді творчого проекту міні-лекції.

15 тиждень

Л15. Основи управління у вищій школі. Специфіка професійно-педагогічної діяльності викладача вищої школи.
СРЗ. Розробка стратегії професійного саморозвитку педагогічної майстерності викладача вищої школи.
МКР2. Семестровий модуль № 2.  «Педагогіка вищої школи».

Процедура оцінювання

Система оцінювання рівня навчальних досягнень ґрунтується на принципах ЄКТС та є накопичувальною. Дисципліна поділяється на два семестрові модулі. Здобувачі протягом семестру готуються до лекційних та практичних занять, виконують 2 модульні контрольні роботи та 4 діагностовані індивідуальні завдання.

Кожний модуль оцінюється у максимально можливі 50 балів:

• Семестровий молуль № 1:
  • Із1. Оцінка за написання есе «Психологічний портрет студента» – max 15 балів;
  • Із2. Оцінка за виконання методичної розробки для тестових завдань об’єктивного контролю результатів навчання за профільним предметом – max 15 балів;
  • МК1. Модульна контрольна робота – max 20 балів.

• Семестровий молуль № 2:
  • Із3. Оцінка за розробку авторського лекційного курсу РПНД дисципліни за фахом (самостійне науково-дидактичне педагогічне дослідження – max 15 балів;
  • Із4. Оцінка за публічну презентацію-захист наукового психолого-педагогічного дослідження у вигляді творчого проекту міні-лекції – max 15 балів;
  • МК2. Модульна контрольна робота – max 20 балів.

Самостійна робота

Самостійна робота, яка є основним засобом засвоєння навчального матеріалу в час, вільний від аудиторних навчальних занять, складає 76 годин.

Розподіл самостійної роботи за видами навчальних робіт:

1. Підготовка до лекційних занять (самостійне теоретичне наукове психолого-педагогічне дослідження) – 30 годин;
2. Підготовка до практичних занять (самостійне методично-практичне психолого-педагогічне дослідження) – 16 годин;
3. Підготовка до екзамену – 30 годин.

Умови допуску до підсумкового контролю

До екзамену допускаються здобувачі вищої освіти, які виконали всі види навчальних елементів навчальної дисципліни на не менш, ніж 60 %.

Екзамен відбувається за всіма тематичними (змістовними) модулями дисципліни. 

Складання/перескладання екзаменів організується за встановленим відділом аспірантури розкладом.

Політика освітнього процесу

Здобувач зобов’язаний своєчасно та якісно виконувати всі отримані завдання; за необхідністю з метою з’ясування всіх не зрозумілих під час самостійної та індивідуальної роботи питань, відвідувати консультації викладача. Дотримуватись принципів академічної доброчесності.

Робота, яка виконана після встановлених викладачем термінів, не приймається.

Відсутність здобувача на екзамені або на контрольній роботі відповідає оцінці «0».

Складання/перескладання екзаменів – за встановленим відділом аспірантури розкладом.